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  一般有两种解释:①根据一定学科的任务,编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。②教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料(如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等)。教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。

目录

教材编选的原则

  从人类历史发展过程中积累下来的知识和经验中编选教材,要以一定的教育目的为根据,还要以一定的教育理论、特别是课程理论为指导。中国的教材编选依据的原则主要有:

  ①科学性与思想性相结合。教材的科学性,要求让学生掌握经过实践验证过的事实和理论。它们是现代科学中比较稳定的、主要的基础知识。此外,还要求适当吸收科学技术的新成就,或根据新的科学原理适当革新教材体系。教材的思想性,要求体现辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论,提供培养学生爱国主义、共产主义思想和进行道德教育的材料。教材的科学性要由唯物的观点和辩证的方法来指导和保证,教材的思想性要贯串和渗透于教材的知识体系之中。

  ②正确处理材料和观点的关系。每门学科编选教材,要使学生掌握比较充分的主要材料,同时从材料中掌握正确的观点。从具体、生动的材料中引出观点,观点以一定的材料为基础;要置材料于一定观点统率之下,寓观点于材料分析之中,用比较典型的材料说明和论证观点。

  ③理论与实际相联系。教材编选一般是以理论性知识作为主体。现代教材的发展基本趋势是,适当增强理论性,也要注意安排学生进行实际操作。同时,要联系中国社会主义现代化建设的实际,指明如何把理论应用于生产、技术和生活。教材编选贯彻理论联系实际的原则,就是要使学生把书本知识和实践经验结合起来,把感性知识和理性认识结合起来,把学习系统的知识和培养分析问题、解决问题的能力结合起来,形成比较完整的合理的知识结构。

  ④合理确定广度和深度。教材编选的知识要有一定的广度,以适应学生广泛的求知欲;同时也要有一定的深度,以促使学生积极探索。教材作为基础知识和基本技能的体系,要依据学生的接受水平和理解能力,来权衡它的广度和深度。既不能把学生的接受水平和理解能力估计过低,使教材的范围过窄,程度过浅,分量过少;也不能把他们的接受水平和理解能力估计过高,不恰当地使教材的范围过宽,程度过深,分量过重。中小学教材的编选,由于要照顾一定年龄阶段学生的知识水平和接受能力,起先往往限于有关学科的初步知识,对概念和规律的阐述通常也限于一些不完全的理论概括,在以后的教学阶段的有关教材中,再以比较完全的形式和不同的深度回到这些理论概括上来,循环上升,逐步提高理论性。

  教材编选既要保持基本内容的统一性,又要在广度和深度上具有因地制宜的灵活性;以适合师生经过努力可以教好和学好的水平。

教材的组织和排列

逻辑程序与心理程序

  教材一方面要按照科学系统本身的内在逻辑来组织,另一方面又要根据学生认识过程的客观规律来安排。前者是教材的逻辑程序,后者是教材的心理程序。教材的组织要由浅入深,由易到难,从具体到抽象,从简单到复杂,循序渐进。实验主义教育学认为,分科的教材,是论理(逻辑)的组织,而在发展中的儿童需要的教材,则宜采取心理的组织,教材的两种组织是一个过程的一始一终,是由心理的组织渐进于论理(逻辑)的组织。但是它片面地强调了教材的心理程序,而忽视了逻辑程序,以儿童自发活动为中心组织教材,难以使学生获得系统的基础知识和基本技能。中国中小学各门学科的教材组织,要求反映它的逻辑体系,又要努力适应学生的心理特点。

重点与难点

  所谓重点,就是指教材中最重要、最基本的知识和技能。所谓难点,就是要经过一定的意志努力方能理解的教材。同一教材是否构成难点可能因人而异。重点教材,是对顺利学习其他教材起决定性作用的知识和技能。重点和难点可能是相同的内容,也可能是不相同的内容。在组织教材时,要突出重点、分散难点;对重点、难点要有比较详细的阐述,配置较多的练习,以利于学生融会贯通,形成整体性的知识结构。

教材的相互联系

  教材的联系有两类:一是同一学科中各年级教材的联系;一是几门学科教材之间的联系。在组织教材时,要考虑到教材之间的联系,使低、高年级的教材前后衔接,使邻近学科的教材相互渗透;使全部学科保持应有的整体性,以利于学生的学习和发展。加强教材之间的联系,要注意不能破坏各科教材的相对独立性和本身的内在逻辑。

直线式与螺旋式

  教材的排列一般有直线式和螺旋式的分别。所谓直线式排列,就是一门学科的教材在各个教学阶段前后一贯地排列,没有循环往复的现象。所谓螺旋式(也称圆周式)排列,就是对一门学科的教材,采取在各个教学阶段逐步加深程度和扩大范围的方式排列。教材采取直线式或螺旋式排列,是由许多因素决定的,如学科的性质、它在整个学科体系中的地位、学生的年龄特点以及教育的阶段的划分等。在实际的编选教材工作中,往往是不同程度地把两种方式结合起来(见学科教学大纲教科书)。

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